«Os críticos podem dizer que determinado poema, longamente ritmado, não quer, afinal, dizer senão que o dia está bom. Mas dizer que o dia está bom é difícil, e o dia bom, ele mesmo, passa. Temos pois que conservar o dia bom em memória florida e prolixa, e assim constelar de novas flores ou de novos astros os campos ou os céus da exterioridade vazia e passageira.»

Fernando Pessoa

É uma certeza que a acção de formação ultrapassou as minhas melhores expectativas. Inscrevi-me na acção de formação porque o tema vinha de encontro ao meu “calcanhar de aquiles” no desempenho das minhas funções e porque a reflexão que fiz a partir da observação do trabalho desenvolvido pelas formadoras nestes últimos dois anos na minha escola me dava indicações muito positivas de prováveis aprendizagens relevantes. Não preciso de acções creditadas para este biénio de avaliação.

Desde as primeiras sessões, como já referi, o edifício que fui construindo em termos de avaliação sofreu alguns danos consideráveis. O novo programa da disciplina, enformado pelas mais recentes correntes pedagógicas, também obriga a um lifting à fachada do edifício supra referido.

Nas reflexões que fui fazendo ao longo das mensagens e das páginas deste portefólio procurei tornar evidente o meu ponto de partida, a forma como decorreu a sessão dedicada ao tema em questão e o que aprendi que poderá mudar a forma como ajudarei os meus alunos nas suas aprendizagens. Uma maior transparência e clareza de processos dará confiança a uma relação professor/aluno que se quer cordial, com o propósito de mutuamente nos ajudarmos a crescer.

As fotos que escolhi foram propositadamente escravizadas pela legenda. A imagem deixou de valer mil palavras, as palavras que o leitor escolhesse para dar corpo à sua perspectiva, para ser o olhar do autor do portefólio.

«Tomando a palavra, Pedro disse a Jesus: “Senhor, é bom estarmos aqui; se quiseres, farei aqui três tendas: uma para ti, uma para Moisés e outra para Elias.”»

Mt 17, 4

Apesar do porto onde atracámos ter sido excelente, todos os barcos levantam a sua âncora, largam as suas amarras e enfrentam novos mares, novos desafios, novos horizontes. Não obstante o espaço de reflexão ter sido enriquecedor, não podemos “acampar”.

Vou procurar que a memória do bom ambiente criado no grupo da acção de formação  e tudo o que aprendi me ajude a construir o novo paradigma da minha avaliação.

Nunca tive tanto esta necessidade

Mas ao acabar a acção de formação sentimentos opostos invadem-me.

Por um lado, grande alívio. Foi um ano lectivo extenuador e neste momento até as energias de reserva já se foram. E não foi só o Ministério da Educação a servir de atrito ao trabalho que procuramos desenvolver. A minha direcção de turma também contribuiu com uma elevada percentagem para esta fraqueza. E a acção de formação, infelizmente, coincidiu com a maior quota de trabalho e já com as baterias em níveis residuais…

Mas por outro lado, uma enorme tristeza. Já tinha escrito que um dos motivos para me inscrever nesta acção de formação, aparte a necessidade premente de reconstruir este meu edifício chamado avaliação, foi a garantia de qualidade das formadoras. E com o fim desta formação esgotam-se as oportunidades de aprendizagens relevantes, com estas professoras e desta forma.

Uma infinidade de possibilidades!

Assisti a um combate da avaliação das aprendizagens on-line vs avaliação on-line das aprendizagens. Venceu a primeira por KO. Apesar de tudo, a derrotada no combate também tem aspectos positivos, não se comparando, contudo, aos da vencedora.

Vivemos um tempo onde a inovação, sobretudo em termos informáticos, rapidamente passa à história. Aquilo que representa um grande passo para alguns, a título de exemplo – elaborar uma apresentação ou uma ficha de avaliação sumativa com imagens ou grelhas no computador, está nos antípodas da avaliação das aprendizagens on-line. É humanamente difícil conhecer, quanto mais dominar, todas as ferramentas que a informática coloca à nossa disposição.

Não podemos ficar pasmados a olhar para a árvore que encontramos, por muito bela e útil que seja, e desperdiçarmos a floresta que é o mundo informático. Existem programas para quase tudo. E fazer quase tudo com o mesmo programa, apesar de revelar uma imaginação sem precedentes, pode ser um gasto de energias desnecessário.

Este aggiornamento, para usar uma palavra imortalizada por João XXIII, durante o Concílio Vaticano II, é fundamental e deve fazer parte das competências do professor. A criatividade de cada um fará o resto.

Foi assim que decorreram as últimas sessões, desta feita na sala 13 da nossa escola. Num clima mais descontraído, com um computador por parceiro, foi possível provar que conseguimos ouvir a formadora e ao mesmo tempo dar atenção ao ilustre convidado da nossa secretária.

De uma forma lúdica, vimos as potencialidades de uma folha de cálculo, o que é possível realizar na plataforma Moodle, tivemos a honra de conhecer o e-portfolio e saber o que pode ser uma visita virtual. Cada uma destas ferramentas, por si só, eleva quase até ao infinito as opções de trabalho. É informação para nos deixar embasbacados.

As nossas escolas, apesar das melhorias nos últimos anos no parque informático, estão ainda muito longe de terem as melhores condições para todos tirarmos partido dos computadores. É desesperante gastarmos tempo a preparar um material e gastarmos uma aula a convencermo-nos que não é possível apresentá-lo.

As dificuldades não devem ser o código postal para cruzarmos os braços.

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Primeiramente no preenchimento individual do questionário e depois no trabalho de grupo, a Paula Antonione, a Rosa Carvalho e eu chegámos à conclusão que as nossas ideias sobre auto-avaliação coincidiam em muitos aspectos.

Consideramos importante a participação do aluno na sua avaliação. Esta auto-regulação das aprendizagens tornam-no mais responsável e mais crítico. A consciência do que se fez é fundamental para progredir.

Cada vez mais, o aluno é chamado a participar em todos os processos da sua aprendizagem. O professor negoceia com os alunos o que deve contar para a avaliação, os instrumentos de avaliação, as regras da sala de aula, para que haja maior transparência e para que o aluno tenha consciência “do que pesa na avaliação”. Todas as cartas devem ser colocadas em cima da mesa. As regras do jogo devem ser claras. Só assim é eliminada a possibilidade de falsear os resultados ou realizar um jogo virtual.

A auto-avaliação dá informação ao professor das aprendizagens realizadas pelo aluno. A partir da avaliação criteriosa evidenciada nos diversos registos, o professor estará em condições de confrontar o aluno para reforçar a opinião deste acerca do seu processo de aprendizagem ou para sugerir mudanças.

O aluno deve encarar a auto-avaliação como porta de entrada em tarefas que eram da exclusiva responsabilidade do professor.

Vamos ver o que diz o novo programa de Educação Moral e Religiosa Católica.

«A avaliação pressupõe processos de hetero e auto-avaliação. O professor, como primeiro responsável pela avaliação, há-de observar o desempenho dos alunos e a eficácia da forma como planificou e organizou o processo de ensino-aprendizagem. Os alunos serão chamados a verificar se as competências previstas foram adquiridas e desenvolvidas por eles próprios. No decorrer de trabalhos de grupo ou de apresentações públicas, os alunos exercitarão a sua capacidade de análise procedendo à avaliação do desempenho dos colegas. Poderão ser chamados a avaliar a forma como o ensino e a aprendizagem foram organizados, o sucesso das estratégias propostas, a relevância das actividades e das tarefas que lhes foram sugeridas, etc.

Todos estes procedimentos avaliativos deverão ser sempre referenciados a critérios bem claros.»

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